Multilingual Spaces

Im Rahmen der 4. Innsbrucker Fachtagung „Lernen in der Elementarpädagogik: Bedingungen – Erwartungen – Herausforderungen” präsentierten die Schülerinnen Verena Brugger und Nadine Penker (begleitet von Sandra Ostermann) und das wissenschaftliche Team der Universität Innsbruck einen Beitrag:

Wie Mehrsprachigkeit in elementarpädagogischen Institutionen beschreiben? Erfahrungen aus einem partizipativen Forschungsprojekt

Im Zentrum des Beitrags stand die Frage, wie Schüler:innen einer BAfEP durch teilnehmende Beobachtung, ethnographisches Schreiben und die Auseinandersetzung mit pädagogischen Theorien ihre Perspektiven auf Mehrsprachigkeit erweitern können. Dabei wurden besonders der Kärntner Kontext und die Rolle des Slowenischen als anerkannte Minderheitensprache beleuchtet.

In dem gemeinsamen Vortrag berichteten Schülerinnen und Wissenschafterinnen von ihrer Zusammenarbeit im Rahmen des Sparkling-Sciences-Projekts und präsentierten Einblicke in die Abschlussarbeiten, die im Rahmen des Projektes entstanden sind. Gemeinsam diskutierten sie die Potenziale partizipativer Forschung: Durch die Kooperation eröffnen die Schüler:innen der Wissenschaft neue Blickwinkel auf Phänomene der Mehrsprachigkeit in elementarpädagogischen Einrichtungen.

Wir bedanken uns herzlich bei Verena Brugger, Nadine Penker und Sandra Ostermann, dass sie sich auf den Weg nach Innsbruck gemacht haben, um dieses Projekt zu präsentieren!

Am 19. September 2025 präsentierten die Schüler*innen der Klasse 5B ihre beeindruckenden Projektergebnisse bei der feierlichen Abschlussveranstaltung an der BAfEP. Ihre persönlichen und fachlichen Reflexionen über den Projektverlauf machten deutlich, wie intensiv sie sich mit Mehrsprachigkeit in elementarpädagogischen Kontexten auseinandergesetzt haben.

Ein besonderes Highlight war der musikalische Beitrag der 5B-Klasse unter der Leitung von Christina Kleinfercher, der die Veranstaltung künstlerisch bereicherte. Bereits die Eröffnung durch Bulat Budaev setzte einen stimmungsvollen Akzent.

DIR Mag. Barbara Graber, Konrektorin Martina Rauter-Nestler und Klassenlehrerin Sandra Ostermann zeigten sich stolz auf die Leistungen ihrer Schüler*innen, die als Co-Researchers aktiv an diesem Forschungsprojekt mitgewirkt haben. Das wissenschaftliche Team der PH Kärnten im Namen von Prof. Mag. Magdalena Angerer-Pitschko würdigte das Engagement und gab einen Ausblick auf die Weiterführung dieser Zusammenarbeit.

Die Veranstaltung endete mit herzlichen Dankesworten von Nadja Thoma, Sabine Krause und Rebecca Weckenmann, die der Schule und allen Beteiligten ein Heftchen als Erinnerung an das gemeinsame Projekt überreichten.

Im Oktober 2024 und April 2025 fanden wieder Workshops mit pädagogischen Fachkräften aus Kindergärten und Kindertagesstätten in ganz Kärnten statt. Im ersten Teil der Workshops erhielten die pädagogischen Fachkräfte einen Einblick in aktuelle Forschungsperspektiven zu Mehrsprachigkeit und sprachlicher Bildung im Elementarbereich. Dabei wurden auch Ergebnisse unserer eigenen Studien zu sprachlich heterogenen deutschsprachigen Kindergärten in Südtirol vorgestellt.

Der zweite Teil des Workshops war der Reflexion berufspraktischer Erfahrungen der pädagogischen Fachkräfte gewidmet. In Kleingruppen tauschten sich die Teilnehmenden zunächst anhand kurzer Erzählungen zum Thema ‚Sprache und Kommunikation im Kindergarten‘ aus. Diese wurden anschließend gemeinsam reflektiert und zum Abschluss im Plenum präsentiert und diskutiert. Einige dieser Erzählungen wurden bereits im Rahmen wissenschaftlicher Tagungen aufgegriffen und vertiefend diskutiert. Ergänzend dazu wurden im Zeitraum von Oktober 2024 bis April 2025 leitfadengestützte Interviews mit Expert*innen aus dem Feld der Elementarpädagogik durchgeführt, um weitere Perspektiven in die Analyse einzubeziehen.

Oktobra 2024 in aprila 2025 so ponovno potekale delavnice s pedagoginjami in pedagogi iz otroških vrtcev in otroških oz. dnevnih varstev po vsej Koroški. V prvem delu delavnic so pedagoginje in pedagogi dobili vpogled v aktualne raziskovalne perspektive na področju večjezičnosti in jezikovnega izobraževanja na elementarni izobraževalni stopnji. Pri tem so bili predstavljeni tudi rezultati naših lastnih raziskav o jezikovno heterogenih nemško govorečih vrtcih na Južnem Tirolskem.

Drugi del delavnice je bil posvečen refleksiji poklicnih izkušenj pedagoginj in pedagogov. Udeleženke in udeleženci so se v malih skupinah na podlagi kratkih zgodb izmenjavali na temo ‚jezik in komunikacija v vrtcu’. Nato je sledila skupna refleksija, na koncu plenarna predstavitev in diskusija. Nekatare teh zgodb so bile že obravnane in globlje diskutirane na znanstvenih kongresih. Za dodatne vidike analize so poleg tega od oktobra 2024 do aprila 2025 potekali vodeni intervjuji s strokovnjakinjami in strokovnjaki s področja elementarne pedagogike.

Im Rahmen des siebten Workshops wurde die Methode der Bildinterpretation nach Roswitha Breckner aufgegriffen: Die Interpretation von Bildern erfolgt dabei über deren Versprachlichung – also über das bewusste, schrittweise Sprechen über das Wahrgenommene. Ein besonders wichtiger Grundsatz ist dabei: Es gibt kein „richtig“ oder „falsch“. Entscheidend ist die nachvollziehbare Herleitung der eigenen Wahrnehmung und Interpretation im jeweiligen Kontext – nicht die Übereinstimmung mit einer vermeintlich objektiven Wahrheit. Diese Herangehensweise wurde im Rahmen des Workshops aufgegriffen und diente als methodischer Rahmen für die Analyse der bildbasierten Daten aus Workshop 4.

Im zweiten Teil sprachen wir mit den Schüler*innen über die kommenden Abschlussarbeiten, die theoretisch, methodisch und thematisch an das Forschungsprojekt anknüpfen können. Im Mittelpunkt der Abschlussarbeiten stehen praxisbezogene Zugänge. Besonders hervorzuheben war das Engagement, mit dem die Schüler*innen eigene Forschungsfragen entwickelt haben. Die Arbeiten können einen wertvollen Beitrag zur Auseinandersetzung mit Mehrsprachigkeit und professionellem Handeln in der Elementarpädagogik leisten. Wir freuen uns bereits auf die Abschlussarbeiten und sind gespannt auf die Perspektiven und Zugänge, mit denen sich die Schüler*innen ihren Themen widmen werden.

V okviru sedme delavnice je bila uporabljena metoda interpretacije slik po Roswithi Breckner, pri čemer se slike interpretirajo z verbalizacijo – torej zavestnega, postopnega govorjenja o zaznavanem. Pri tem je še posebno pomembno načelo, da ni „pravilnega“ ali „napačnega“. Odločilna je razumljiva povezava lastne zaznave in interpretacije v ustreznem kontekstu – ne pa soglašanje z neko domnevano objektivno resnico. Ta pristop je bil prevzet v delavnici kot metodični okvir za analizo slikovnih podatkov s četrte delavnice.

V drugem delu smo se z učenkami in učenci pogovarjali o prihajajočih zaključnih nalogah, katere se lahko teoretično, metodično in tematsko navezujejo na raziskovalni projekt. V središču zaključnih nalog stojijo praktično usmerjeni pristopi. Posebno poudariti želimo angažiranost učenk in učencev pri razvoju lastnih  raziskovalnih vprašanj. Naloge lahko pomembno prispevajo k razpravi o večjezičnosti in profesionalnem ravnanju na področju elementarne pedagogike. Veselimo se že na zaključne naloge in smo radovedni, s katerimi perspektivami in pristopi se bodo učenke in učenci posvečali temam.

Im sechsten Workshop standen (sprachliche) Handlungen von Kindern im Zentrum. Dazu haben wir zunächst ein Foto aus dem Workshop 4 interpretiert, das die pädagogische Alltagssituation des Vorlesens nachstellt. Im zweiten Teil analysierten und interpretierten wir gemeinsam ausgewählte ethnographische Protokolle. Wir diskutierten darüber, welche Positionen Kindern in diesen Protokollen zugewiesen werden und welche Handlungsräume sie nutzen (können).  Im dritten Teil lag der Fokus auf Mehrsprachigkeit im Raum. Hierfür machten die Schüler*innen im Rahmen von ethnographischen Spaziergängen in der Schule sowie der Pädagogischen Hochschule Fotos, von denen auch einige auf den Bildern zum Workshop zu sehen sind. In den anstehenden Praktika in Kindertagesstätten in Kärnten werden die Schüler*innen weitere ethnographischen Protokolle erstellen. Wir sind schon gespannt auf ihre Beobachtungen dort!

Zum Schluss wollen wir den Schüler*innen noch ganz herzlich gratulieren: Gemeinsam mit ihren Lehrer*innen haben sie stellvertretend für die BAfEP das Young- Science-Gütesiegel für ihr außergewöhnliches wissenschaftliches Engagement erhalten. Das Siegel wird für die Dauer von zwei Jahren vom BMBWF (Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung) und dem OeAD (Agentur für Bildung und Internationalisierung) verliehen.

V šesti delavnici so stala (jezikovna) dejanja otrok v središču. V ta namen smo najprej interpretirali fotografijo iz četrte delavnice, ki poustvarja vsakdanjo pedagoško situacijo glasnega branja. V drugem delu smo skupaj analizirali in interpretirali izbrane etnografske protokole. Razpravljali smo o tem, kateri položaji so v teh protokolih dodeljeni otrokom in katera področja delovanja (lahko) uporabljajo. Tretji del se je osredotočil na večjezičnost. V ta namen so učenke in učenci v okviru etnografskih sprehodov po šoli in Pedagoški visoki šoli posneli fotografije, od katerih so nekatere vidne tudi na slikah iz delavnice. V prihodnji praksi v vrtcih na Koroškem/Kärnten bodo učenke in učenci izdelali nadaljnje etnografske protokole. Radovedni smo na njihova opazovanja!

Za zaključek želimo učenkam in učencem čestitati: skupaj s svojimi učiteljicami in učitelji so v imenu Zvezne izobraževalne ustanove za predšolsko vzgojo za izjemno znanstveno zavzetost prejeli priznanje za mlado znanost Young-Science. Odlikovanje podeljujeta Zvezno ministrstvo za izobraževanje, znanost in raziskave in Agencija za izobraževanje in internacionalizacijo za obdobje dveh let.

Der fünfte und letzte Workshop in diesem Schuljahr begann mit der Interpretation eines ethnographischen Protokolls zu Familienverhältnissen. Die Schüler*innen zeichneten eine in einem Protokoll beschriebene Familie, und es zeigte sich dabei, dass die Beschreibung der Familienverhältnisse von den Schüler*innen ganz unterschiedlich interpretiert wurde. Es entstand eine Diskussion zu den verschiedenen Interpretationen des Protokolls und dazu, welche Familienformen es gibt und welche Familienverhältnisse denkbar sind. Im zweiten Teil wurden ethnographische Protokolle besprochen, in denen Kinder als Dolmetscher*innen vorkommen. Das ermöglichte Gespräche über Handlungsmöglichkeiten in Kindergruppen mit unterschiedlichen sprachlichen Repertoires. Im dritten Teil lag der Fokus auf der Reflexion von Erfahrungen und Erkenntnissen aus der gemeinsamen Arbeit in diesem Schuljahr. Die Schüler*innen haben sich zusätzlich für einen Radio- oder Podcastbeitrag gegenseitig interviewt, um ihre persönlichen Eindrücke zu beschreiben. Der Rückblick und die Reflexion haben Vorfreude auf das nächste Schuljahr und die weitere gemeinsame Arbeit aufkommen lassen. 

Peta in hkrati zadnja delavnica v tem šolskem letu se je začela z interpretacijo etnografskega protokola o družinskih odnosih. Učenke in učenci so narisali v protokolu opisano družino, in izkazalo se je, da so zelo različno interpretirali opis družinskih odnosov. Začela se je razprava o teh interpretacijah protokola in o tem, kakšne oblike družin obstajajo in kakšna so možna družinska razmerja. V drugem delu smo razpravljali o etnografskem protokolu, v katerem so otroci tolmači in tolmačice. To je olajšalo razpravo o možnih ukrepih v otroških skupinah z različnimi jezikovnimi repertoarji. Tretji del se je osredotočil na razmišljanje o izkušnjah in ugotovitvah skupnega dela v tem šolskem letu. Učenke in učenci so se poleg tega medsebojno intervjuvali za radio posnetek ali podcast in opisali osebne vtise. Razmišljanje in pogled nazaj sta spodbudila pričakovanje na naslednje šolsko leto in nadaljnje skupno delo.

Im vierten Workshop an der Schule haben wir zunächst einige der ethnographischen Protokolle, die die Schüler*innen im Rahmen ihrer Praktika gemacht haben, gemeinsam interpretiert. Aus einem Protokoll haben wir einen Lückentext gemacht, in den die Schüler*innen Bezeichnungen für Personen und Sprachen eingefüllt haben. Dabei sind ganz unterschiedliche Geschichten entstanden, und es wurde deutlich, wie stark sich die Texte ändern können, je nach dem, wie die  Personen oder Sprachen darin bezeichnet werden. Im zweiten Teil haben die Schüler*innen in Kleingruppen erfundene Szenen aus einer Kita nachgespielt: Als Rollen gab es jeweils zwei bis drei Kinder, eine pädagogische Fachkraft, und eine Person, die die Szenen aus verschiedenen Perspektiven fotografiert hat. Wir sind schon sehr gespannt darauf, wie sich die ethnographischen Protokolle und Fotos der Schüler*innen nach diesen Gesprächen und Erkenntnissen weiterentwickeln und welche Materialien sie im Rahmen ihrer bevorstehenden Praktika in den Kindergärten produzieren werden!

V četrti delavnici v šoli smo najprej skupno interpretirali nekaj etnografskih protokolov, ki so jih učenke in učenci izdelali v okviru prakse. Iz enega protokola smo črtali nekaj vsebin, nato so ga učenke in učenci dopolnili z izrazi za osebe in jezike. Tako so nastale različne zgodbe in postalo je jasno, kako zelo se besedila lahko spremenijo, odvisno od tega, kako so poimenovane osebe in jeziki. V drugem delu so učenke in učenci v majhnih skupinah igrali izmišljene prizore iz vrtca: Vloge so bile vsakič dva do trije otroci, pedagog ali pedagoginja ter oseba, ki je fotografirala prizore iz različnih zornih kotov. Zelo smo radovedni, kako se bodo po teh pogovorih in spoznanjih razvili etnografski  protokoli in fotografije učenk in učencev in kakšno gradivo bodo pripravili v okviru prihodnje prakse v vrtcih!

Im März 2024 fanden vier Workshops mit pädagogischen Fachkräften aus Kindergärten in ganz Südtirol statt. Im ersten Teil der Workshops haben wir den pädagogischen Fachkräften einen Einblick in die aktuelle Forschung zum Thema Mehrsprachigkeit und sprachlicher Bildung in Kindergärten gegeben. Dabei haben wir auch von unserer eigenen Forschung zu sprachlich diversen deutschsprachigen Kindergärten in Südtirol erzählt. So haben wir zum Beispiel davon berichtet, dass wir während unserer Feldforschung in Südtiroler Kindergärten keine Sprachverbote (“Du darfst hier kein Italienisch sprechen!”) oder Sprachgebote (“Du musst hier Deutsch sprechen!”) gegenüber der Kinder beobachtet haben. Der zweite Teil des Workshops hingegen war  Erfahrungen aus der Praxis der pädagogischen Fachkräfte gewidmet. In diesem Rahmen haben die Teilnehmenden zunächst in Kleingruppen kurze Geschichten zum Thema “Sprache und Kommunikation im Kindergarten” erzählt und diese gemeinsam reflektiert, um sie am Ende des Workshops auch im Plenum zu präsentieren und diskutieren. Einige dieser Erzählungen werden wir nächstes Jahr mit den Schüler*innen in Klagenfurt interpretieren und für die Professionalisierung in der Elementarpädagogik nutzbar machen.

Nel marzo 2024 abbiamo svolto quattro workshop a cui ha partecipato il personale pedagogico proveniente da diverse scuole dell’infanzia dell’Alto Adige. Nella prima parte dei workshop abbiamo fornito loro una panoramica riguardante le attuali ricerche sul multilinguismo e sull’educazione linguistica nelle scuole dell’infanzia. In questo contesto abbiamo discusso la nostra ricerca attinente alla varietà linguistica all’interno delle scuole dell’infanzia tedesche. Durante la nostra ricerca sul campo in Alto Adige, ad esempio, non abbiamo osservato dei divieti linguistici (“qui non si deve parlare italiano!”) o degli obblighi linguistici (“qui si deve parlare tedesco!”) nei confronti dei bambini. Invece, la seconda parte del workshop è stata dedicata alle esperienze pratiche del personale pedagogico; in cui i partecipanti hanno prima raccontato, in piccoli gruppi, brevi storie sul tema “lingua e comunicazione nella scuola dell’infanzia” e in seguito hanno riflettuto insieme su di esse prima di presentarle e discuterle in plenaria alla fine del workshop. L’anno prossimo interpreteremo alcune di queste storie con gli alunni di Klagenfurt e le renderemo utilizzabili per la professionalizzazione degli insegnanti nelle scuole d’infanzia.

Im dritten Workshop haben wir zunächst einige der Sprachenportraits der Schüler*innen aus dem zweiten Workshop gemeinsam interpretiert. Danach haben wir den Schüler*innen eine Einführung in die Geschichte der Ethnographie gegeben. Dabei haben wir auch über die historischen Ursprünge der Forschungsethik gesprochen und am Beispiel einer transkribierten Audiodatei, die eine Schülerin uns nach dem zweiten Workshop zur Verfügung gestellt hat, Prinzipien der Anonymisierung erklärt. Währenddessen haben einige Schüler*innen ein ethnographisches Beobachtungsprotokoll geschrieben und so erste Erfahrungen mit dem Ethnographieren gemacht. Danach haben die Schüler*innen Texte zum Thema „Sprache im Kindergarten“ bzw. „Kommunikation im Kindergarten“ geschrieben und sich dabei von Kunstkarten inspirieren lassen. Zum Abschluss haben wir die Schüler*innen mit Heften für ihre ethnographischen Protokolle in ihre bevorstehenden Praktika in KiTas in Kärnten entlassen. Wir sind schon gespannt auf ihre Beobachtungen dort!

V tretji delavnici smo najprej skupno interpretirali nekaj jezikovnih portretov učenk in učencev iz druge delavnice. Nato smo učenke in učence uvedli v zgodovino etnografije. Pri tem smo govorili tudi o začetkih raziskovalne etike in s primerom transkribiranega avdioposnetka, ki ga nam je dala na razpolago učenka po drugi delavnici, razložili načela anonimizacije. Medtem so nekatere učenke/nekateri učenci napisali protokol opazovanja in pridobili prve izkušnje pri etnografiranju. Nato so učenke in učenci napisali besedila na temo „Jezik v vrtcu“ oz. „Komunikacija v vrtcu“, pri čemer so bile umetniške karte inspiracija. Za zaključek smo učenkam in učencem razdelili zvezke za njihove etnografske protokole v prihodnji praksi v vrtcih na Koroškem/Kärnten. Radovedni smo njihovih opazovanj!

Im zweiten Workshop haben wir gemeinsam einige Fotos zum Thema „Sprache in Kärnten“ interpretiert, die die Schüler*innen selbst gemacht und uns in den letzten Wochen geschickt haben. Dabei ging es um so unterschiedliche Themen wie zwei- und mehrsprachige Ortsschilder, Poesie im Dialekt, Sprache im Kontext historischer Ereignisse und Gedenkfeiern, mehrsprachige Bücher in Buchhandlungen, Sprache auf Plakaten, in Schulen, Kirchen und Restaurants, sowie Stille und Echo in den Bergen. Auf diese Weise haben wir sehr viel über Mehrsprachigkeit in Kärnten und die Bedeutung von Sprache(n) im Alltag unserer Ko-Forscher*innen erfahren. Im zweiten Teil des Workshops haben die Schüler*innen ihre Sprachenrepertoires in Sprachenportraits dargestellt, von denen einige auf den Bildern zum Workshop zu sehen sind. Danach folgte ein Austausch dazu in Kleingruppen. Wir freuen uns darauf, im nächsten Workshop gemeinsam in die Ethnographie einzusteigen!

V drugi delavnici smo skupaj interpretirali fotografije na temo „Jezik na Koroškem/Kärnten“, ki so jih učenke in učenci posnele/posneli same/sami in nam poslali v teku zadnjih tednov. Teme so bile raznolike, kakor dvo- in večjezični krajevni napisi, poezija v narečju, jezik v kontekstu zgodovinskih dogodkov in spominskih proslav, večjezične knjige v knjigarnah, jezik na plakatih, v šolah, cerkvah in restavracijah, pa tudi tišina in odmevi na gorah. Na ta način smo izvedeli veliko o večjezičnosti na Koroškem/Kärnten in pomen jezika oz. jezikov v vsakdanu naših so-raziskovalk in so-raziskovalcev. V drugem delu delavnice so učenke in učenci izdelale/izdelali lastne jezikovne portrete. Nekateri so videti na slikah iz delavnice. Nato je sledila izmenjava v manjših skupinah. Veselimo se, v naslednji delavnici skupno vstopiti v etnografijo!

Im ersten Workshop mit den Schüler*innen standen ihre Erfahrungen mit Sprachen im Vordergrund. Wir haben bei der Vorstellung nicht nur nach dem Namen, sondern auch nach dem Lieblingswort der Schüler*innen gefragt. Die Besonderheit: es war das Lieblingswort in einer Sprache, die nicht die „Muttersprache“ ist. Diese Wörter haben wir an der Tafel gesammelt, sie sind auch auf dem Bild zum Workshop zu sehen. Einige Wörter wurden auch gebärdet. Das hat gezeigt, dass nicht nur Lautsprachen, sondern auch Gebärdensprachen Teil der Lebenswelt der Schüler*innen sind. Im zweiten Teil des Workshops haben die Schüler*innen kurze Geschichten zu persönlichen Erlebnissen mit Sprachen geschrieben. Danach haben sie ohne verbale Sprache kleine Aufführungen zu Kommunikationsthemen gemacht. In den nächsten Monaten möchten wir auf Vielem aufbauen, was in diesem Workshop schon angesprochen wurde.

V prvi delavnici z učenkami in učenci so bile njihove izkušnje z jeziki v ospredju. Pri predstavitvi nismo vprašali samo po imenu, temveč tudi po najljubši besedi učenk in učencev. Posebnost pri tem: bila je najljubša beseda v jeziku, ki ni „materinščina“. Te besede smo zbirali na tabli in so videti tudi na sliki k delavnici. Nekatere besede so bile tudi pokazane s kretnjami. To pomeni, da so v vsakdanu učenk in učencev poleg govornih jezikov prisotni tudi znakovni jeziki. V drugem delu delavnice so učenke in učenci pisali kratke zgodbe o osebnih izkušnjah z jeziki. Nato so pripravili manjše predstavitve o temah sporazumevanja, to pa brez govornega jezika. V prihodnjih mesecih želimo graditi na mnogem, kar je bilo že omenjeno v tej delavnici.

Mit Beginn des Schuljahres startete das Projekt Multilingual Spaces nun auch in der Schule. Alle Ko-Forscher*innen, die in den nächsten drei Jahren gemeinsam arbeiten werden, haben sich vorgestellt und über ihre bisherige Arbeit im Projekt und ihre Vorstellungen und Ideen für die zukünftige Zusammenarbeit gesprochen. Auch die wissenschaftlichen Hintergründe und Forschungsfragen wurden noch einmal für alle präsentiert. Eine der Fragen zielt auf die biografischen Erfahrungen mit Sprachen und Mehrsprachigkeit, die die Ko-Forscher*innen gemacht haben. Eine andere Frage beschäftigt sich mit den Vorstellungen von professionellem pädagogischem Handeln. Ein Ziel des Projektes ist es, die Antworten auf diese beiden Fragen zu kombinieren: Wie kann pädagogisches Handeln so gestaltet werden, dass individuelle sprachliche Hintergründe und Erfahrungen aller anerkannt werden? Und wie kann es gelingen, sprachliche und mehrsprachige Kompetenzen in mehrsprachigen Räumen zu fördern?

Z začetkom šolskega leta se je tudi na šoli začel projekt Multilingual Spaces. Predstavili so se vsi so-znanstveniki in so-znanstvenice, ki bodo sodelovali/sodelovale v naslednjih treh letih, in spregovorili/spregovorile o svojem doslejšnjem delu v projektu ter o svojih zamislih in idejah za prihodnje sodelovanje. Tudi znanstvena ozadja in raziskovalna vprašanja so bila še enkrat predstavljena. Eno od vprašanj se osredotoča na biografske izkušnje so-znanstvenikov in so-znanstvenic z jeziki in večjezičnostjo. Drugo vprašanje se ukvarja s predstavami profesionalnega pedagoškega ravnanja. Eden od ciljev projekta je, kombinirati odgovore na naslednja vprašanja: Kako se pedagoško ravnanje lahko tako oblikuje, da se upoštevajo individualna jezikovna ozadja in izkušnje vseh? Kako lahko uspe spodbujanje jezikovnih in večjezičnih kompetenc v večjezičnih prostorih?